Решение задач на тему: Пути гармонизации развития личности младшего школьника

Введение

Перед современной школой ставятся задачи неуклонно повышать качество учебной и воспитательной работы, добиваться, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательной деятельности учащихся и приобретению ими навыков самостоятельного пополнения знаний.

Одним из эффективных средств на пути к решению указанных задач является гармонизация личности младшего школьника. Решением этой сложной проблемы занимались выдающиеся педагоги и психологи прошлого - К.Д.Ушинский, Н.Ф.Бунаков, Д.Н.Тихомиров и другие.

В конце XX столетия наметились и интенсивно разрабатываются три направления развития образовательной системы: интеграция, экологизация и гуманизация образования. На современном этапе развития образования прослеживается приоритет интеграции знаний. Интеграцией "охватываются" и содержательная, и процессуальная стороны образовательного процесса. Исследуются и реализуются межпредметные связи различных школьных предметов, связи общих и специальных дисциплин в профессиональном образовании. Ведётся разработка теоретических основ интеграции естествознания и обществознания. Исследуются особенности интеграгивного обучения и в начальной школе.

Обучение в начальной школе действительно является тем фундаментом, на котором строится всё здание образования, и от его основательности зависит успешность учебно-воспитательного процесса в среднем и старшем звеньях. Поворот начальной школы к развивающему обучению ставит перед ней задачи развития интеллектуального, эмоционального и волевого потенциала личности младшего школьника. Следовательно, содержание, методы и средства интегративного обучения должны обеспечивать наряду с интеллектуальным воздействием положительное эмоциональное воздействие, столь важное в образовательно-воспитательном процессе.

Учебно-методический комплект (УМК) "Начальная школа XXI века" разработан коллективом авторов Центра начального образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования под руководством члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора, автора интегрированного курса "Окружающий мир" Натальи Федоровны Виноградовой.

Н.Ф. Виноградова - хорошо известный в России и за рубежом ученый, автор более чем 200 научно-методических книг и статей, прекрасный лектор. По поручению Министерства образования и науки РФ она руководила коллективом по разработке Концепции непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), Государственных стандартов начального общего образования. Наталья Федоровна является руководителем проекта "Предшкольная пора".

Авторский коллектив УМК удостоен премии Президента РФ в области образования. УМК "Начальная школа XXI века" стал победителем конкурса Министерства образования и науки РФ и Национального фонда подготовки кадров по созданию учебников нового поколения.

Важнейшей задачей на современном этапе развития отношений между природой и обществом становится раскрытие этических и эстетических сторон взаимодействия человека и природы, человека и общества с целью выработки нравственно-ценностного отношения к окружающей действительности. Нет ничего важнее, "чем превратить существующего человека в более гармоничное, миролюбивое существо", воспитать человека, обладающего качеством интегрально-плюралистического видения мира, готового к "новому диалогу Человека с Природой". Изменение ценностных ориентиров человека: от "человек - царь природы", "взять её богатства (природы) - наша задача" "жить в гармонии с природой", "природа знает лучше", "просчитывай на семь поколений вперёд",- должно быть усвоено уже младшими школьниками. В начальном образовании решение этих задач возложено на образовательную область "Окружающий мир".

Объект исследования - процесс изучения интегративного курса "Окружающий мир"

Предметом исследования является гармонизация развития личности младшего школьника при обучении интегративному курсу "Окружающий мир" в образовательной модели "Начальная школа XXI века".

Цель исследования: определение пути гармонизации личности младших школьников в процессе обучения интегративному курсу "Окружающий мир".

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи курсового исследования:

дать психолого-педагогическую характеристику личности младшего школьника;

показать возможности и воспитательные ресурсы образовательной модели "Начальная школа XXI века" в развитии гормонизации личности младшего школьника;

проанализировать цели и задачи интегративного курса "Окружающий мир" в образовательной модели "Начальная школа XXI века";

методическая разработка урока, направленная на гармонизацию развития личности младшего школьника.

Методы исследования: обзор и описательный анализ литературы, обобщение и систематизация.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Оглавление

- Введение

- Пути гармонизации развития личности младшего школьника .1 Психолого-педагогическая характеристика личности младшего школьника

- Личность младшего школьника в культурно-образовательном пространстве школы Глава 2. Педагогические условия гармонизации развития личности младших школьников в образовательной модели начальная школа XXI века при изучении интегративного курса окружающий мир

- Цели и задачи интегративного курса Окружающий мир в образовательной модели Начальная школа XXI века

- Возможности гармонизации развития личности младших школьников в образовательной модели Начальная школа XXI века Заключение

- Список литературы

- Приложение

Заключение

Интегративный курс "Окружающий мир" обеспечивает развитие личности ребенка, школьник начинает осознавать связи человека со средой обитания, учится организовывать свою деятельность в природе, культуре, истории родной страны, осознать ее особенности и индивидуальность. Авторы: адова, ова, Г.С. Калинова.

Особое внимание авторы учебно-методического комплекта "Начальная школа XXI века" уделяют созданию особой эмоционально-положительной атмосферы обучения младших школьников, развитию учебной инициативы и самостоятельности. Методика обучения построена таким образом, что предоставляет каждому ребенку право на ошибку, на самооценку своего труда, самостоятельный анализ, как процесса, так и результатов обучения (рубрика "Проверь себя", рекомендации учителю по формированию контролирующей деятельности школьников).

Список литературы

школьник личность педагогический гармонизация

1. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. - Р/н/Д, 2010.- 199 с.

. Бахтин М.М. Диалог 1. Проблема диалогической речи // Собрание сочинений: В 7 т. Т. 5. - М., 2006. - 209 с.

. Безруких, М.М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, А.Д. Фабер. - М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 416 с.

. Вопросы психологических способностей: Сборник статей / Под ред. В. А. Крутецкого - М.: Педагогика, 2013. - 216 с.

. Вохнянина Л. А. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы (система Д. Б. - В.В. Давыдова). М.: Вита-Пресс, 2011. - 174 с.

. Вигман С. Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. - М.: Т К Велби. - Изд-во Проспект, 2009. - 76 с.

. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2011. - 393 с.

. Гаврина, С.Е. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов / С.Е Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. - М.: ЗАО "РОСМЭН-ПРЕСС", 2012. - 180 с.

. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2013. - 512 с.

. Гусев В.А. Психолого-педагогичекие основы обучения математике. - М.: Вербум - Академия, 2008. - 432 с.

. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 2006. - 240 с.

. Деменева Т. Е. Приемы активизации учащихся // Начальная школа. - № 2. - 2009. - С. 15

. Диас - Паскуаль. Диалог учителя с учениками при решении задач в 1-м классе // Начальная школа. - 2013. - №4. - С.2 - 4.

. Дубровина И. В., Прихожан А. М., Зацепин В. В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Издательский центр "Академия", 2009-302 с.

. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М.: Просвещение: Владос, 2012. - 320 с.

. Занков Л.В. Содружество ученого и учителя. - М.: Издательский центр, "Академия", 2005. - 187 с.

. Запорожец А.В. Психология Учпедгиз, Москва, 1953. - 124 с.

. Игнатьева Т. В., Вохмянина Л. А. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В двух частях, часть 1. - Москва "Просвещение", 2010. - 230 с.

. Ильина Г.А. Педагогика, курс лекций. М.: Просвещение, 2012. - 270 с.

. Исаев, Д.Н. Отстающий в развитии ребенок. Как узнать, что ребенок отстает в развитии? / Д.Н. Исаев. - СПб.: Речь, 2012. - 187 с.

. Истомина Н. Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1985. - 264 с.

. Истомина Н. Б. Особенности учебно-методического комплекта "Гармония" // Начальная школа. - 2012. - №2. - с. 34-42.

. Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие. - М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 164 с.

. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ "Сфера", 2011. - 464 с.

. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение, 2007. - 396 с.

. Митаева Л. Г. Система Л. В. Занкова в практике обучения // Начальная школа. - 2012. - №1. - С. 83 - 85.

. Митрохина С.В. Самостоятельная работа по геометрии как средство активизации познавательной деятельности младших школьников // Начальная школа. - 2011.- № 3. - С.37 - 40.

. Моро М. И., Волкова С. И. Начальный курс // Начальная школа плюс - минус. - 2010. - №4. - С.7 -11.

. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 656 с.

. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В трех кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - 2 - е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2010. - 465 с.

. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. - М., 2010 - 921 с.

. Пидкасистый П. И. Педагогика. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 640 с.

. Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. - Ростов н/Д: "Феникс", 2012. - 448 с.

. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И.П. Подласый - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 400 с.: ил.

. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Левченко И. Ю., Забрамной С.Д. - М.: изд. центр "Академия", 2008. - 320 с.

. Рабочая программа на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, примерной программы по окружающему миру и программы "Начальная школа XXI века" (Н.Ф. Виноградова) М.: Вентана - Граф, 2013.

. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Издательский центр "Академия", 2011. - 2 ч. - С. 176

. Селиверстова Н.Ю. Найди закономерности // Начальная школа. - 2008.- №5.- С. 85 - 89.

. Тараканова О.И. Формирование комбинаторного стиля мышления // Начальная школа. - 2008.- №7. - С.2 -5.

. Целищева И.Н. Эвристические задачи // Начальная школа. - 2009. - № 19.- С. 2 - 6.

. Якиманская И.С. Уровни анализа, синтеза и абстракции при чтении у учащихся // Вопросы психологии. - 2009. - №1.- С.67.